Самые молодые ребята вошли через ворота Великих историй в «географию будущего» (Мария Монтессори). Они услышали об истоках письменности и математических символах, откуда пришла геометрия, узнали новые географические и исторические названия и понятия.
Ребята изучали не просто распространение растений и животных на поверхности нашей планеты, они прикоснулись к созданию Земли, и как сама жизнь участвовала ее формировании. Они обыграли целую драму Земли. Также они выбрали геологические периоды, исследовали их особенности, сделали свои макеты из разных материалов и представили их остальным. А какие стильные деревья развития растений сделали дети в зоне искусств! Было очень приятно наблюдать, как воображение открывает дверь для разума, который входит через неё и начинает работать.
Эта работа не истощает ребёнка, а питает. После созидательной сосредоточенности он нередко становится спокойнее, свободнее и доброжелательнее. Словно энергия, прежде рассеянная в беспокойстве и сопротивлении, находит своё направление, основанное на личных потребностях этого возраста.

Ребята постарше углубились в изучение работы воды. Вода соблюдает свои законы, строит и разрушает, переносит и трансформирует, питает и творит. Мы продолжим с помощью опытов знакомиться с эрозией и искать взаимосвязи с работой других биосистем. Амалия создала карту горных цепей, откуда берут свое начало крупные реки нашей планеты. Ян сделал сообщение о Миссисипи и Янцзы, Майя про Конго, Савва о Волге, Амалия о Ганге. Работа с географической картой всех континентов лучше ориентирует детей в пространственном восприятии, расширяет кругозор, дает прямые отсылки к историческим лентам, к пониманию особенностей развития разных регионов и человеческим изобретениям.
В зоне ботаники ребята составляют классификацию стебля. Эта работа связана с использованием Монтессори номенклатуры, которая помогает систематизировать знания, иллюстрирует и дает научные определения, доступные детям этого возраста.

Ребята 10-ти лет углубились в сложную классификацию листьев, которая связана с анализом и поиском определенных растений и соотнесением их с видами листьев и их функциями.
Особенно хочу рассказать об удивительном творческом процессе в области истории. После презентаций исторических фаз развития человечества, я предложила ребятам описать один день из жизни человека каменного века. Было интересно наблюдать стадии осмысления, прокрастинации, преодоления препятствий на пути к началу осмысленной работы… и вдруг взрыв воображения и творческого импульса! Главным инфлюенсером этого процесса выступил Гоша, который «заразил» своих друзей идеями и первым приступил к написанию историй. И теперь у ребят большие планы издать свои рассказы, которые будут посвящены перемещениям во времени и приключениями в разных исторических эпохах.

Старшие ребята в этом году проходят курс истории и географии России. Мы в целом ознакомились с содержанием и математически спланировали наше время таким образом, чтобы каждый месяц изучать и создавать фрагмент своей ленты России для последующих поколений. Даниил не просто описывает занятия древних славян, но и стал использовать буквицы в своих текстах. Максим поражен космологией наших предков и пересказывает мифы древних богов и традиции праздников.
Мы обязательно поделимся с вами сообщениями о реках и озерах, которые дети лично видели и хотели бы увидеть, поэтому будьте готовы к путешествиям по России.

Наш первый творческий модуль прошел очень ярко, вот как это было на разных ступенях: 
Ребята младшей ступени адаптировались к классу. Самым важным было разобраться, что такое творческие проекты, как их делать, как искусство может поддержать, к примеру, работу после Великих историй. Вместе мы создавали вулканы из папье-маше, лепили пластилиновые макеты к периодам на Ленте жизни, создавали свои «пещерные» рисунки при помощи самых древних художественных материалов. Смысл первого модуля был в том, чтобы включившись в проекты начать пробовать и самые разные художественные техники. 

Ребята средней ступени перешли уже на более серьезный уровень. Многие из них уже прощаются со схематичным рисованием и очень хотят создавать более «реалистичные» изображения. Поэтому мы много внимания уделили тональному изображению: находили зоны света и тени на шаре, узнали что такое падающая тень, пробовали различные графические техники. И как же хорошо этот стиль подошел к актуальной сейчас теме Хэллоуина:) 

А со старшей группой мы погрузились в тему русских народных промыслов и даже вышивали крестиком. Эти уроки поддерживают большую тему об Истории России, которой они занимаются с Юлией.

Вечерняя программу этой осенью расширили и украсили два новых дополнительных занятия: математический клуб с Ольгой Даниловой объединил разные возраста решением логических задач, а программа по искусству дополнилась классом по макраме от Елены Калимеевой. Продолжаются занятия в шахматном клубе, в этом году мы работаем в объединенной группе 3-6 и 6-12, к занятиям по айкидо присоединились новые ребята, Дарья и Даниил по прежнему сопровождают ребят в погружении в искусство и столярное мастерство.

Вечерняя программу этой осенью расширили и украсили два новых дополнительных занятия: математический клуб с Ольгой Даниловой объединил разные возраста решением логических задач, а программа по искусству дополнилась классом по макраме от Елены Калимеевой. Продолжаются занятия в шахматном клубе, в этом году мы работаем в объединенной группе 3-6 и 6-12, к занятиям по айкидо присоединились новые ребята, Дарья и Даниил по прежнему сопровождают ребят в погружении в искусство и столярное мастерство.


В столярной мастерской ребята продолжают знакомиться с ключевыми навыками, осваивают новый инструментарий, расширяют знания по электрическому инструменту и классическим столярным приемам

В сентябре и октябре мы с ребятами знакомились друг с другом, я открывала для себя их склонности и таланты и пыталась найти подход к каждому. Знание познавательных интересов  учеников поможет мне мотивировать ребят и так построить уроки, чтобы каждый понимал, для чего он учит русский и математику, чтобы эти уроки стали частью общей Монтессори программы.

И ещё одним важным моментом, над которым мы работали, была самоорганизация: как на уроке, так и в процессе выполнения самостоятельных работ, которые помогают ребятам закреплять необходимые им навыки.
Ведь такие работы помогает:
* выделять главное, фиксировать условия задания и понимать алгоритм действий. Так развиваются внимательность, способность к концентрации и смысловое восприятие речи;
* планировать время, ставить цель и доводить дело до конца, тренируя ответственность, дисциплину и силу воли;
* стимулировать познавательную самостоятельность: ребёнок пробует применить знания без непосредственной помощи учителя. Так укрепляются познавательная активность, учебная мотивация, уверенность в своих силах и готовность справляться с трудностями.

Мы выбрали в качестве поддержки дополнительные материалы для работы ребят. Это прекрасные учебники — нам они нравятся и представленной структурой, которая дополняет презентации Монтессори программы, в них упражнение подобраны удачно, в них много юмора и примеров из жизни.
Нам было важно, чтобы учебники отвечали нашим задачам: помочь детям учиться самостоятельно и понимать ценность того, что они делают, не ради галочки, а видеть в заданиях и практике в рабочих тетрадях еще один вид работы, которая поддерживает ищущий интеллектуальный запрос ребенка.

В учебниках Г.Граник по русскому языку удачно выстроена логика подачи правил: теория сразу подкрепляется яркими примерами и упражнениями, которые помогают не просто заучить, а именно понять закономерность.
В книгах по математике и информатике Н.А. Сопруновой много практико‑ориентированных заданий и логических задач — это тренирует не только вычислительные навыки, но и алгоритмическое мышление, умение выстраивать ход решения шаг за шагом, тренирует как мы говорим Математический ум. В них немало жизненных ситуаций и мини‑исследований—способ подачи напрямую отвечает нашему МОнтессори подходу: увидеть, как математика и информатика работают в реальном мире.

Но нам важно помнить, что мы не ставим цели пройти программу этих авторов, мы строим программу, в которой дети научаться соотносить знания , полученные в классе с образовательными требованиями, которые стоят перед любым учеником в начальной школе. Это еще один инструмент ответсвенности и наша задача помочь детям им пользоваться.

Добрый день, дорогие родители!
Мой первый модуль - это учеба! Как и наши дети, я учусь, учусь и учусь!
В учебе прошел мой второй блок на курсе АМИ в Кейптауне.

В этот раз мы сразу с головой погрузились в получение новых презентаций и за 6 недель успели объять огромный блок знаний, который охватывает, около 3 лет программы Elementary.
Такая интенсивная учеба вдали от дома давалась сложно, но благодаря вашей поддержке, я справился =)
Очень помог Хэллоуинский вечерний созвон с ребятами, было очень важно вспомнить,
ради чего я поехал учиться. Вернее, ради КОГО!

Ну и также не забывал переключаться, когда была возможность - отрывать глаза от альбомов, чтобы насладиться удивительной природой Южной Африки и немного позаниматься спортом.

Я в этот раз не позволила себе заняться тем, что очень люблю, не давала презентаций ребятам, но!... зная, что ходят слухи о строгости, возможно, они оценили мою новую задачу:)))
Я с огромной радостью и удовольствием погрузилась в эту полезную работу взрослых в Монтессори классах: наблюдение!

В этот мой приезд я НАБЛЮДАЛА! Наблюдения - наблюдения нам открывает многие тайны:), целенаправленное наблюдение позволяет увидеть работу класса как одного организма, увидеть работу каждого ученика, увидеть уровни концентрации, зоны интересов, погружение в работу как процесс, наблюдение помогает строить циклы оценки, менять и улучшать нашу работу. Я с огромной благодарностью этим занималась и всеми своими заметками, конечно, делилась с педагогами.

Мы говорим, каждый день НОВЫЙ ребенок, для меня каждый день, каждый месяц, год, НОВЫЙ класс, с новыми ростками самоорганизации и самостоятельности, новыми проектами, новой динамикой, возникающими новыми традициями.
Чем хочу поделиться с вами? Меня поразил в этом году уровень шума, рабочего шума, иногда "нерабочего":), но за этим я увидела детей, которые чувствуют себя спокойно и безопасно. Безопасность - это точка любого развития, в безопасной среде я не боюсь пробовать и ошибаться, в безопасной среде я не боюсь выбирать то, что сейчас отвечает моим потребностям, в этой среде я чувствую принятие, доверяю ей и людям в ней, я могу развиваться и питать свой ищущий ум, становиться человеком, который учиться слышать свои потребности и уважать потребности другого, я учусь строить взаимосвязи, видеть свое место в мире и становиться человеком этого мира, способным сделать его лучше.